新课程理论学习心得

新课程理论学习心得3篇

　　心中有不少心得体会时，马上将其记录下来，这样可以不断更新自己的想法。一起来学习心得体会是如何写的吧，以下是小编收集整理的 新课程理论学习心得3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

新课程理论学习心得3篇1

　　我与新课程由20xx年到校外听观摩课、听专题讲座的“接近”，到20xx年主动挑战承担一年级新教材实验的“接触”，到现在的逐渐“接受”，历时四年多，这改革历程中的苦与乐，喜与忧，困惑与顿悟，都是如此令我感概万千！

　　从最初接近，给我耳目一新的感觉，到我亲自接触。记得我在最近一篇教学随笔中这样写到：“这次国庆长假，再次打开《新课标》，读起来感觉是那么亲切，那么轻松自如，感悟特别深。象我这样有近二十八年教龄的“老”教师，能够有今天这样的体会，可来之不易！回想两年前，我主动请战，承担新教材实验。最初的尝试可不轻松，曾有过的抱怨：这什么教材啊，这怎么教啊？学生的计算怎么过关啊？满脑子的疑惑。

　　原来的教材用了二十多年，省一级“教师教材教法过关考试”得高分，学生考试也得高分，自己独有的教学风格早已形成，教学起来得心应手、游忍有余。可这一拿起新教材来，真是不知怎么教学了。静下心来，打开新课标边实践边学习，尤其最近我明显感觉到，学生学习起来轻松、快乐，看见孩子们发自内心的一种学习喜悦和学习效果，让我再次重温新课标。”

　　下面想通过几个教学片段的回放，与大家一起分享我与新课程的喜乐：

　　教学片断之一

　　教学“分桃子”一课时，我用故事引入。

　　师：今天是小兔的生日，两只小猴到小兔家做客，小兔拿出8个桃子招待客人。孩子们你们愿意帮助小兔招待小猴吗？

　　同学们立即表现出极大热情，有的说：“愿意！”

　　有的说：“可以！”

　　有一个小小声音说：“不愿意”（虽然声音小，但还是被我和个别学生听到）

　　立即有学生大声说：“老师，有×××说不愿意，”（我装着没有听见）

　　再补问了一句：“大家能帮助小兔分桃子吗？”

　　孩子们有信心的说：“能！”（包括刚才说不愿意的这个孩子也说出了能）

　　让孩子们用学具代替桃子，分一分。

　　孩子们各自拿出8个圆片，独自分了起来。我巡视完一圈，孩子们都分好了。

　　我问：有谁愿意来说说你是怎么分的？我请了两个学生汇报他们是怎么分的。让我意外的是，大家一致的分法是分成4个和4个。

　　我问：“还有不同的分法吗？”

　　大家的回答是：“没有”

　　我问：“孩子们为什么都这样分？”；

　　孩子们的回答是：“这样分才公平”。

　　我接着追问：“为什么这样分就公平呢？”

　　孩子们再一次告诉我：“因为两只小猴分得一样多”，好自然的让孩子们体会了“一样多”。

　　自我评析：

　　学生在课堂上能胆大地说“不”，我称赞这个孩子的胆量。我追问“我们能帮助小兔分桃子吗？”，我认为这个处理巧妙。因为我是根据说“不”这个学生是一个不服输的孩子而问的。当他也自信地说出“能！”时，我给了他一个肯定的眼神。

　　教材上“每只猴子可能吃几个？”，编者意图是想让孩子们在各种不同分法中，找出让两只猴子都满意的分法来。可课堂实际没有出现不同分法这样的情形，这时我灵活的改变了预案，顺着学生的认识往下走，结果一样是达到了让学生体会“一样多”的教学目的。我想这应该就是“新课标”中所提倡的通过生活实例和操作实践让学生自然生成概念。

　　教学片断之二

　　在反馈练习“分一分”第2小题，图上出现4只小猫围着一大盘12条鱼，题目要求是每只小猫分到的鱼同样多，问题是每只小猫分到（ ）条。

　　我放手再次让孩子们用学具分一分。（前面分了8个桃，6个木块，现在要分的是12条鱼，而且是平均分给4只猫，怎么分呢？）

　　我静观其态：我看到了由静悄悄的摆弄，到个别学生开始抓脑袋，有了悄悄的同桌议论声，到最后又是静悄悄的摆放。一部分学生已经分好，多数学生已经分好。

　　师：“同学们都分好了，谁愿意来说一说，你是怎么分的？”

　　学生1：“我是这样分的，第一次每只小猫分得一条鱼,第二次每只小猫再分得一条,这样分三次,每只小猫分得3条鱼。”

　　学生2：“我是这样分的，拿3条分给一只小猫，再拿3条分给第二只小猫，再拿3条分给第三只小猫，再拿3条分给第四只小猫，这样每只小猫也分得3条鱼。”

新课程理论学习心得3篇2

　　本人通过对《体育新课标》的认真学习和积极实施，颇有些感悟与收获。下面将我的学习体会与大家共享。

　　一、更新观念，提高认识。

　　(一)、新的课程标准，树立健康第一的思想，体现身体、心理、社会三维健康观，实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域目标。

　　(二)、新的课程标准，体现以人为本的思想。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，打破了传统的体育教学模式，教师关注的不再是教学计划、内容是否完成，学生是否达标，而是把学生的健康意识、交往合作意识作为重点，对于同一教学目标、教材内容，采用新颖独特的教法，形式多样的教学手段，使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐。例如：我在给学生上短跑课时，改变以往的先上途中跑，再上蹲距式起跑的老一套模式，让学生自己选择起跑方法，并在练习中仔细观察、摸索、探究，看哪一种方法起跑最快。结果学生有蹲着的、有爬着的、有站着的哨音一响，同学们迅速冲向终点，欢声、笑声、加油声、鼓舞声响成一片。改变了以往的一听跑就头疼怪现象。同学们在快乐的气氛中很投入的完成了练习，达到了预期的教学效果。

　　(三)、评价的主要功能是激励和发展，它的主要目的不是为了检查、甄别和选拔，而是通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。因此建立促进学生发展的评价体系，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。当然，在改进计划中应侧重学生发展有优势的方面，以促进其不断的发展进步

　　二、营造良好的体育文化氛围

　　营造良好的学校体育文化氛围，营造体育文化氛围，可以引导学生加深对体育的了解，从而激发学生的体育兴趣，包括学校的各种体育设施，体育墙报、专栏，还可以利用广播、电视、多媒体等形式，经常广泛地宣传体育知识，名人名言、体育信息、动态等，并为学生提供多种多样、小型简易的体育活动器材，定期举办各种体育比赛，使学生受到良好的体育文化熏陶，可对体育兴趣的培养起到潜移默化的作用。例如，我校高二(6)班是重点班，学生的学习成绩名列前茅，但是，大部分学生体育意识淡薄，通过调查我了解到，他们对体育的认识不足，有的同学说：初中我们一直在练习中长跑和立定跳远，就是为了中考，有的同学说：我又不当运动员，学体育干吗?体育课玩玩就行了。针对这些情况，我在高二年级举办了一次体育知识问卷调查，并以作业的形式，每位同学写一篇《我心中的体育课》的小论文。通过这些活动，同学们提高了认识，他们上体育课的态度有了明显的好转。

　　三、教师应参与学生的活动和学生共同学习

　　过去我总认为自己是教师，教师就应该有一定的威信，就应该和学生保持一定的距离。课堂上我始终坚持和学生保持距离，学生对我也比较疏远，对我的课也不是很喜欢。学习了新课标后，我体会到教师必须深入到学生中，成为他们中的一员，与学生多交流、沟通，与学生拉近距离。

　　在教学过程中，我根据学生的特点，深入到学生中去，和他们一起学习，一起游戏。这样，在课堂上创设了一种和谐、民主的学习氛围，学生没有拘束感。在高二的合作跑教学中，让学生自由组合(至少两人，多则不限)，采用任何形式的慢跑，结果远远超出我的预想，方法各式各样，有多人的绑腿跑、有两人一组的手拉手侧向跑、有两人面对面的同向跑，千姿白态，学习效果也特别好。这样让学生充分地展开想象的翅膀，培养了学生的创新思维的能力和密切配合的团队意识。

　　四、让游戏进入体育教学的课堂

　　我在教学方法上也做了全新的改变，例如一堂800米测试课中，在通常的情况下，学生都不愿意做准备活动，认为做完准备活动后会跑不动，在给她们讲解完做准备活动的必要性后仍不能激起她们的运动热情。在这样的情况下，我组织大家玩一个植树造林的游戏，游戏方法是：同学们每人相隔3、4米站在跑道上，排成一条长队，就像一棵棵小白杨，全部转向跑的方向(逆时针)。当听到跑的口令时，最后一名同学绕过每一名同学向前蛇形跑进，待绕过第四名同学后，倒数第二名同学开始跑，依此类推，最先跑完全部小树的同学站在最前面同学前3、4米处，变成新的小树，依此类推。等到所有同学跑到出发点，也就跑完了400米全程。同样是跑的内容，如果改变一下跑的方式，渗透一点游戏的成分，就可以调动学生的积极性，让学生好奇、新鲜，产生兴趣，进而很投入地完成练习，达到了学练的目的。

　　五、注重情感，培养学生学习体育的兴趣

　　学生的情感在学习中特别重要，只有注重学生的情感培养，才能激发他们运动的兴趣，培养学生终身体育观。在教学过程中，我除了在教法上下功夫，培养学生对运动的兴趣以外，还特别注意自己的言行，甚至是细微表情。因为学生的自信心很强，而且容易受到伤害，产生自卑感。为此，我为学生营造一个自由锻炼的空间，尽量宽容学生在活动中出现的失误，不轻易否定学生，不挖苦斥责学生，让每一个学生都能够体验到体育学习的成功与快乐。体育与健康课程是以增进学生健康为主要目的，以身体练习为主要手段的课程。新课程标准贯彻了以人为本，健康第一的指导思想，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，确保人人皆有所获，充分享受体育的乐趣。在教学实践中，我们应着重围绕《新课程标准》进行改革，走进学生心灵，尊重学生的选择。

　　总之，新课程标准对体育教师的要求提高了，体育教师成为课程内容的设计者、创造者，我们必须转变教育观念，摒弃传统的教学理念，以新的角色和学生相处，树立以学生为本的教学理念，把选择权让给学生，让学生学会学习的方法，运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，鼓励学生大胆提出设想，促进学生自主性和独立性，突出学生的`个性，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者，让我们的每一位教师都能够走进学生的心灵，让我们的学生都能享受到体育的快乐。

新课程理论学习心得3篇3

　　《小学体育与健康》课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生的健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，也是实施素质教育和培养全面、和谐发展的人才不可缺少的重要途径。它对原有的体育课程进行了深化改革，确立了“健康第一”的指导思想，构建了新的目标体系。它是体育教育教学理论的发展，是中国学校体育现代化进程中的里程碑。在假期的培训中，通过听华东师大几位教授的讲座，使我对新课改有了更深刻的认识，主要体现在：

　　一、教育教学观念的转变。

　　坚持“健康第一”的指导思想，已逐渐被广大体育教师所认同，无论在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生的身心健康发展。传统教学过分关注学生的运动量，重视机械地练，忽视对学生兴趣的培养，这样做将有损于学生身心健康。“兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保障。学生有兴趣参与的活动，一定要给予热情地支持和指导；反之，如果学生没有兴趣任何活动都会让他们觉得乏味。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。

　　二、教学过程的转变。

　　在新课程改革实施中，使我真正体会到体育教师不再是消极地扮演教学大纲和教材执行者的角色，而是一个新课程的设计者；体育教师由教学的管理者转变为学生发展的引导者、合作者，不应是一个只懂得教人如何运动的教练员，更应该是一个具备现代观念和教育素养的，知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员。新课标的实施，使传统意义上的教师的“教”与学生的“学”将不断让位于师生互教互学、教学相长，彼此将形成一个“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在体育课堂教学中，师生间的互动，学生可以上来做小老师，喊口令，做示范；教师可以到学生中间，充当他们的一员。学生的主体地位正在凸现，成为课堂学习的主人。当然，重视学生的主体地位，并不意味着“放羊”，并不放弃教师的主导作用。关键的动作和要领需要教师的讲解、示范，当然可不必过分强调，尽可能给学生自主、合作、探究的时间和空间。

　　三、教学评价的转变。

　　传统教学对学生的评价重视认知的评价，忽视非认知的评价。在这种传统评价观所指导下的学习成功主要是学生智力的发展和进步，而忽视了学生其他方面的发展。尤其是情感和意志的发展。了对学生学习态度、情感意志、习惯养成等方面的教育。因此，作为教师，我们对学生的评价可以是多方面的，可以是一个微笑，一句表扬，掌声和鼓励等，使学生有成就感，满足感，提高了自信，也使学生体验到成功带来的快乐。

　　新课程带来了新变化，使我们看到了体育课程改革的美好前景和希望，更加坚定了深化体育课程改革的信心和决心。我要更加努力，以饱满的热情，高度的社会责任感和使命感，为体育与健康新课改尽一份力。